Manche CLIL-Unterrichtende orientieren sich an der Terminologie, die im Umfeld der niederländischen TTO Schulen entstanden ist und sprechen auch von „fetten Fragen“. „Fette Fragen“ sind in etwa gleichzusetzen mit Aufgabenstellungen, die zur Entwicklung von HOTS beitragen sollen.

Wenn also „fette Fragen“ zur Entwicklung von HOTS, d.h. higher order thinking skills, beitragen sollen, welche Fragen können die Entwicklung von LOTS, d.h. lower order thinking skills, fördern?

Oder anders gefragt? You´ve been talking about LOTS and HOTS recently. Technical terms indeed. Can I use alternative terminology?

Sure, what about skinny questions and fat questions instead? These terms are very commonly used in Dutch TTO schools that have been running CLIL streams for many years. See the examples from CLIL Skills (Dale et al, CLIL Skills, p. 98) in the Wocheninfo_38x attached.

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Operatoren sind Handlungsanweisungen, die zur Erfüllung der Aufgabenstellung notwendig sind. Operatoren stehen in einem engen Zusammenhang mit dem sprachlichen Zielniveau, bestimmen aber nicht allein dieses Niveau. Manche Operatoren kann man schwer einem bestimmten Niveau zuordnen, da der Schwierigkeitsgrad von der damit verbundenen Aufgabenstellung abhängt. Die deutschen Bezeichnungen (in der Wocheninfo_37x) dienen der Information, relevant für die Erstellung der Aufgaben sind aber die fremdsprachigen Bezeichnungen, da deren Bedeutung sich nicht immer mit dem Deutschen deckt. (CEBS Wegweiser. Die kompetenzorientierte mündliche Reife- & Diplomprüfung: Lebende Fremdsprachen, Nov. 2013, S. 26.)

 Oder anders gefragt: In the last blog post so-called operators were mentioned. Can they be used for creating rubrics only, or are they good for other purposes as well?

Sure they are. Keith Kelly, when talking about his work with a School of Commerce in Switzerland, said, “The teachers had ‚cheat sheets‘. They had prepared Word documents with key content as handouts for each lesson. The content of the handouts could easily be described as ‚You have to know this to pass your exam‘. The ‚telecopiers‘ as they are known in Geneva were given out in the lesson and the teacher wrote up the ‚Operatoren‘ or curriculum objectives the lesson aimed to meet on the board.

You know, the most immediate effect of doing this, of giving the students a text and images document with all they had to learn for the exam was quite impressive. It then meant that the teachers could allow the lesson to go off in other directions.” (Keith Kelly, CLIL Trainer, im CEBS-Sprachenforum 5, 17/10/17)

See  a good collection of operators in the Wocheninfo _37x attached.

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CLIL zielt auch auf die Entwicklung sog. LOTS und HOTS ab, mehr dazu in einem der nächsten Blog Posts. Vor allem bei der Formulierung von Handlungsanweisungen verwenden CLIL-Unterrichtende oft Operatoren, die durch die von Anderson und Krathwohl 2001 überarbeitete Bloom´sche Taxonomie beeinflusst wurden, und wie sie z.B. auch bei der Formulierung kompetenzorientierter Aufgabenstellungen im Rahmen der abschließenden Prüfungen an BMHS Anwendung finden.

Oder anders gefragt: Do CLIL practitioners follow certain standards when developing tasks?

Well, CLIL is supposed to support the development of LOTS and HOTS, you´ll read more about that in one of the next posts. When developing rubrics, many CLIL practitioners use operators derived from Bloom´s taxonomy, which was revised by Anderson and Krathwohl in 2001, to clearly say what they expect their students to do, to come up with etc.

Get a basic idea of Bloom´s in the Wocheninfo_36x attached. I´ll certainly come back to that later.

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Wie in den letzten Beiträgen schon mehrmals gezeigt, kommen viele CLIL-Elemente auch in anderen didaktischen Konzepten zur Anwendung, CLIL-Unterrichtende scheinen aber ein besonderes Gespür dafür zu entwickeln, wie die mit CLIL verbundenen Lernziele erreicht werden können. Labelling ist eine andere Methode, die schon in sehr einfachen Aufgabenstellungen eingesetzt werden kann, v.a. auch zur Erweiterung des fachspezifischen Vokabulars. Heute soll hier ein Beispiel für Labelling in der Berufsbildung vorgestellt werden.

 Oder anders gefragt: CLIL is widely seen as a method to integrate content and language in a teaching and learning process. Does CLIL use specific techniques to achieve the aims expected?

 Well, as I´ve recently said, CLIL uses techniques that could be applied in many other teaching and learning environments as well. We´ve had a look at scaffolding for various purposes so far. The sample task from Hansjörg Gomm (presented in a booklet published by ÖSZ and HTBLuVA/Graz-Gösting, early adopters of English as a working language and CLIL) in the Wocheninfo_35x attached shows you a great example for labelling, a technique which can be applied for rather simple tasks and from a very early CLIL stage on.

Tell me, if you want to see more of that kind.

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Wie in den letzten Beiträgen mehrmals erwähnt, kommen viele CLIL-Elemente auch in anderen didaktischen Konzepten zur Anwendung. CLIL-Unterrichtende scheinen aber ein besonderes Gespür dafür zu entwickeln, wie die mit CLIL verbundenen Lernziele erreicht werden können. Scaffolding ist eines jener Prinzipien, die vielen Aufgabenstellungen im CLIL-Unterricht zugrunde liegen. Heute soll hier ein Beispiel für Scaffolding in der Berufsbildung vorgestellt werden. 

Oder anders gefragt: CLIL is widely seen as a method to integrate content and language in a teaching and learning process. Does CLIL use specific techniques to achieve the aims expected?  

Well, as I´ve said recently, CLIL uses techniques that could be applied in many other teaching and learning environments as well. We´ve had a look at scaffolding for speaking so far. The sample task from Elke Kainz (presented at the CEBS Sprachenforum International in Bad Hofgastein on 25/10/2018) in the Wocheninfo_34x attached shows you a fantastic combination of scaffolding for watching a video and a follow-up speaking activity.

Tell me, if you want to see more of that kind.

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Viele CLIL-Elemente kommen auch in anderen didaktischen Konzepten zur Anwendung, CLIL-Unterrichtende scheinen aber ein besonderes Gespür dafür zu entwickeln, wie die mit CLIL verbundenen Lernziele erreicht werden können. Scaffolding ist eines jener Prinzipien, die vielen Aufgabenstellungen im CLIL-Unterricht zugrunde liegen. Vor Kurzem wurde Scaffolding erstmals vorgestellt.

 Oder anders gefragt: CLIL is widely seen as a method to integrate content and language in a teaching and learning process. Does CLIL use specific techniques to achieve the aims expected?

 Well, as I´ve  said recently, CLIL uses techniques that could be applied in many other teaching and learning environments as well. In one of the previous posts scaffolding was introduced. The sample task from CLIL Skills (Dale et al, CLIL Skills, p. 95) in the Wocheninfo_33x attached shows you one more example.

This has been about writing so far. Scaffolding to support speaking output is available too, of course. We´ll have a look at that later.

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Ja. Das im Aufbau befindliche Schwerpunktportal CLIL auf http://www.htl.at steht als Informationsplattform (Gesetzestexte, Methodik, Didaktik, Materialien, …) zur Verfügung. (CLIL-Leitfaden für die Umsetzung an HTLs, Herbst 2016, S. 14)

Auf dem Portal hlfs.schule.at wird ein eigener Bereich CLIL als Informationsplattform (Gesetzestexte, Methodik, Didaktik, Materialien, …) zur Verfügung stehen. (Handreichung zur Umsetzung von CLIL an Höheren land- und forstwirtschaftlichen Schulen, Nov. 2017, S. 14)

Oder anders gefragt: Are there any other online platforms for CLIL available besides the ones mentioned above? 

Yes, of course. Why not visit the CEBS website that´s just been relaunched? You´ll find information on CLIL in Austria there as well as reports on CLIL research, training  programmes and useful links. www.cebs.at/clil is waiting for you.

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Viele CLIL-Elemente kommen auch in anderen didaktischen Konzepten zur Anwendung, CLIL-Unterrichtende scheinen aber ein besonderes Gespür dafür zu entwickeln, wie die mit CLIL verbundenen Lernziele erreicht werden können. Scaffolding ist eines jener Prinzipien, die vielen Aufgabenstellungen im CLIL-Unterricht zugrunde liegen.

 Oder anders gefragt: CLIL is widely seen as a method to integrate content and language in a teaching and learning process. Does CLIL use specific techniques to achieve the aims expected?

 Well, I wouldn´t say CLIL specific techniques but … techniques very commonly used in CLIL that could be applied in many other teaching and learning environments as well. We speak about scaffolding, for instance.

See Wikipedia´s definition for scaffolding here:

Scaffolding, also called scaffold or staging, is a temporary structure used to support a work crew and materials to aid in the construction, maintenance and repair of buildings, bridges and all other man made structures. Scaffolds are widely used on site to get access to heights and areas that would be otherwise hard to get to. https://en.wikipedia.org/wiki/Scaffolding (19/10/18)

Compared to that, in a teaching and learning environment we understand scaffolding as follows:

Instructional scaffolding is the support given during the learning process which is tailored to the needs of the student with the intention of helping the student achieve his/her learning goals This learning process is designed to promote a deeper level of learning. https://en.wikipedia.org/wiki/Instructional_scaffolding (19/10/18)

See what I mean? The sample task from CLIL Skills (Dale et al, CLIL Skills, p. 94) in the Wocheninfo_31x attached may help.

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Nein. Für die Leistungsfeststellung und -beurteilung sind nur die fachlichen Kenntnisse der Schülerin/des Schülers im jeweiligen Unterrichtsgegenstand, nicht jedoch ihr/sein sprachliches Ausdrucksvermögen in der Fremdsprache heranzuziehen. (CLIL-Leitfaden für die Umsetzung an HTLs, Herbst 2016, S. 13 bzw. Handreichung zur Umsetzung von CLIL an Höheren land- und forstwirtschaftlichen Schulen, Nov. 2017, S. 13)

Oder anders gefragt: As a subject teacher, do I need to assess students´ language?

 Well, this question seems to come up again and again. I´ve already provided some answers in previous posts. Here´s more.

Assessment is an integral part of learning, but it is you who decides on the criteria  for assessment of language. It is useful to focus on language areas you have covered in class. Set up a grid for assessment, so that students are aware of what you will be checking, which will be different from what language teachers assess in their classes. (The CLIL Guidebook, Clil4U, p. 16)

 Assessment grids? See a sample grid in the  Wocheninfo_CLIL_30x attached and wait to see more.

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Nein. Neben Freude an der Sprache sollten die wesentlichen fachspezifischen Inhalte
des jeweiligen Unterrichtsgegenstandes im Sinne der Zielsetzung von CLIL vermittelt
werden können. (CLIL-Leitfaden für die Umsetzung an HTLs, Herbst 2016, S. 13 bzw. Handreichung zur Umsetzung von CLIL an Höheren land- und forstwirtschaftlichen Schulen, Nov. 2017, S. 13)

Oder anders gefragt: Besides numerous training programmes mentioned here recently, how can I improve my basic English skills? Are there any online language courses available for CLIL teachers?

Well, as I said before, CLIL teachers are experts in their own fields, their language is meant to be authentic. It´s this authenticity of language we´re actually striving for in our CLIL classrooms.  Right? If you want to brush-up your English though, why not go for the online CLIL4U Pre-Course introduced here. It´s easily accessible, it´s for free, and it offers learning at your own pace. Just give it a try.

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