Ist das nicht eine zusätzliche Hürde? Zunächst einmal lautet die Antwort wohl: Ja.

Wenn Schülerinnen und Schüler neue Fachinhalte auf Englisch lernen, stehen sie vor zwei Herausforderungen gleichzeitig: Sie müssen die Inhalte verstehen und die sprachlichen Mittel finden, um darüber zu sprechen. Und das kann durchaus überfordernd sein, besonders wenn die fachlichen Konzepte an sich schon komplex sind.

Doch hier ist eine wichtige Unterscheidung: Lernen, das mehr Anstrengung erfordert, ist nicht automatisch weniger effektiv. Denken wir an eine Schülerin, die ein fachliches Konzept versteht, wenn es von der Lehrkraft auf Deutsch erklärt wird. Bedeutet das automatisch, dass sie es auch selbst erklären könnte? Nicht unbedingt. Im CLIL-Unterricht müssen Schülerinnen und Schüler möglicherweise erst nach den richtigen Worten suchen. Sie vereinfachen ihre Erklärungen, verwenden Skizzen, fragen nach oder wechseln zwischendurch kurz ins Deutsche. Aber genau dabei müssen sie sich intensiv damit auseinandersetzen, was sie eigentlich verstanden haben.

Das nennt man Languaging: Sprache wird nicht nur verwendet, um Wissen wiederzugeben, sondern auch, um Wissen zu verarbeiten, weiterzuentwickeln und zu kommunizieren. Und ist das nicht genau das, was wir als Lehrkräfte letztendlich erreichen wollen? Schülerinnen und Schüler, die Fachinhalte nicht nur verstehen, sondern auch fachlich kompetent denken, kommunizieren und handeln können? Dazu gehört auch, die Fachsprache und die typischen Kommunikationsformen des jeweiligen Fachgebiets zu beherrschen – den sogenannten disciplinary discourse.

Oder anders gefragt: How can we use language as a tool for developing subject competence?

This is where scaffolding comes in. Just as scaffolding supports a building during construction, different teaching methods, tasks and activities provide students with the linguistic and content-related support they need to develop competence in their subject.

And as students become more competent, the scaffolding can gradually be removed.

Falls Sie noch mehr zu Scaffolding wissen möchten, geben Sie einfach „Scaffolding“ in das Suchfeld ein. Es gab schon einige interessante Beiträge dazu.

Wie soll sich CLIL denn in meinem Fach zeitlich ausgehen? Eine Sorge, die wir von Lehrkräften recht häufig hören, lautet: „Ich habe schon genug damit zu tun, den Lehrplan auf Deutsch abzudecken. Wie soll ich das denn auf Englisch schaffen?“

Und ja, das ist eine sehr verständliche Frage.

Naturwissenschaften, Wirtschaft oder Geschichte in einer Fremdsprache zu unterrichten, kostet Zeit. Das Erklären von Konzepten dauert länger. Schüler brauchen mehr Unterstützung. Diskussionen verlaufen möglicherweise langsamer. Und manchmal schafft man weniger Stoff als in einer vollständig auf Deutsch gehaltenen Unterrichtsstunde.

Aber umgekehrt gefragt: Is covering more content necessarily the same as learning more?

Our brains don’t simply store information because somebody has explained it to us. Learning involves actively processing information, connecting it to what we already know, retrieving it from memory and applying it in new situations.

This is where well-designed CLIL lessons can offer something valuable. Imagine students learning about photosynthesis. They could listen to an explanation, copy a diagram, and memorize the definition. Or they could use the diagram to explain the process to a partner, identify the essential vocabulary, compare their explanations, and then try again.

The second approach takes longer but it also creates opportunities for actively organizing information, connecting ideas and constructing meaning. Moreover, research suggests that these kinds of learning activities can improve retention and the ability to apply knowledge. Not simply because students use English, but because they are encouraged to engage more deeply with the content.

Still, you might ask: Ist die Fremdsprache nicht eine zusätzliche Herausforderung, die das Lernen noch schwieriger macht?

Sehr berechtigte Frage. Darauf gehen wir im nächsten CLILvoc Blog Post ein.

Manchmal klingt CLIL komplizierter, als es eigentlich ist. Deswegen machen wir hier im Blog jetzt immer wieder einmal einen Post zum eigentlichen Grund für CLILing @ BMHS Austria (CLILvoc Austria)

Content and Language Integrated Learning heißt nicht: Wir nehmen ein Fach, übersetzen alles ins Englische und hoffen, dass es irgendwie funktioniert. CLIL heißt vielmehr: Wir schaffen Lernsituationen, in denen Schülerinnen und Schüler Fachinhalte verstehen, darüber nachdenken und dabei Englisch als Werkzeug verwenden.

Und genau das macht CLIL so wertvoll.

Denn Sprache wird dort am besten gelernt, wo sie gebraucht wird. Nicht isoliert. Nicht nur als Vokabelliste. Sondern in einem echten Zusammenhang. Wenn Schüler in Biologie einen Prozess erklären, in Geschichte Zusammenhänge beschreiben oder in Wirtschaft eine Entscheidung begründen, dann verwenden sie Sprache, um etwas zu tun. Sie denken, ordnen, vergleichen, argumentieren — and yes, they communicate.

Oder anders gefragt: Is there any research to support CLIL?

Yes! What is particularly fascinating is the cognitive and neuroscientific perspective. Learning does not happen in separate compartments. Language, thinking, prior knowledge, emotion, attention and interaction all work together. This is exactly where CLIL comes in: it connects subject learning with language activity and challenges students to really process content.

Does it have to be perfect? Of course not.

CLIL does not mean that all students suddenly speak flawless English. Nor does it mean that every CLIL lesson has to be a methodological firework display. Often, small, well-planned steps are enough: a supported speaking task, vocabulary support, a short input phase in English, a scaffolded worksheet or a simple discussion.

Students use a foreign language for something meaningful.

That is exactly why CLIL makes sense.

A new school year has begun, bringing fresh ideas, new opportunities, and plenty of chances to connect. We’re excited to start another year with our Austrian CLILvoc Community and to continue sharing inspiration, practical ideas and experiences.

Looking back, 2025/26 was certainly an exciting year for CLIL. The community continued to grow, new formats were launched, teachers connected across schools and subject areas, and CLIL became even more visible in the Austrian vocational education landscape. As we wrote at the end of last school year, one thing remains particularly important to us: CLIL is not about perfection. It is about giving students the opportunity to use another language as a tool for learning, thinking and communicating.

And there is more to come.

Anders gefragt: Was gibt es heuer an Angeboten für die CLILvoc Community?

Eine ganze Menge. 😊

Auch im Schuljahr 2026/27 gibt es österreichweit wieder zahlreiche Fortbildungsangebote rund um CLIL. Das Spektrum reicht von kurzen Online-Formaten und fachspezifischen Webinaren bis hin zu intensiveren Präsenzseminaren. Auf der CEBS-Seite CLIL Training sammeln wir laufend aktuelle Angebote von CEBS, der PHDL und weiteren Pädagogischen Hochschulen in ganz Österreich. Derzeit finden sich dort unter anderem Veranstaltungen in Linz, Salzburg, Graz, Pinkafeld, Klagenfurt, Innsbruck und St. Pölten sowie Angebote speziell für Berufsschulen. Auch unsere CEBSxCLIL-Bundesseminare – darunter CLIL to Go und Hop On CLIL – sind dort zu finden.

Wer also CLIL kennenlernen, bestehende Kenntnisse vertiefen oder ganz gezielt Ideen für den eigenen Fachbereich mitnehmen möchte, sollte regelmäßig vorbeischauen – die Seite wird laufend ergänzt.

Mit Afternoon CLIL Time starten wir heuer außerdem ein neues Online-Format. In regelmäßigen Zoom-Treffen möchten wir Lehrkräfte aus denselben Fachbereichen miteinander verbinden – österreichweit und möglichst unkompliziert. Im Mittelpunkt stehen Austausch, gegenseitige Unterstützung und natürlich Unterrichtsmaterialien. Der erste Termin jeder Fachgruppe bietet außerdem einen kurzen Input zu CLIL in den kommenden Lehrplänen und vor allem Zeit zum Kennenlernen. Für 2026/27 sind bereits Treffen unter anderem für Geographie, Ethik & Religion, Betriebswirtschaft, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte, IT sowie kreative und typenbildende Fächer geplant; weitere Termine sollen folgen. 

Vielleicht ist genau dort die Kollegin oder der Kollege dabei, mit der oder dem Sie in Zukunft Materialien entwickeln, Erfahrungen austauschen oder einfach einmal eine gute CLIL-Idee teilen können.

Help our community grow

Und noch eine kleine Bitte zum Schluss: Erzählen Sie Ihren Kolleg:innen vom Blog. Je größer unsere Community wird, desto leichter wird es, Menschen aus denselben Fachbereichen miteinander zu vernetzen, Erfahrungen auszutauschen und gemeinsam neue Materialien und Ideen zu entwickeln.

2025/26 war ein gutes CLIL-Jahr.

Let’s make 2026/27 an even better one. 😊

At the beginning of this school year, we asked a rather bold question: Wird 2025/26 ein gutes CLIL Jahr? Our answer back then was: JA!

Now, with the summer holidays almost in sight, it is time to ask again: Were we right?

Our answer is still: Yes, sure! Aber warum?

Eine Botschaft war uns in diesem Blog immer sehr wichtig und wir möchten sie hier auch gerne nochmal wiederholen: Bei CLIL geht es nicht um Perfektion. Eine gute CLIL-Lehrkraft muss nicht über perfektes Englisch verfügen. Was zählt, ist die Fähigkeit, klar zu kommunizieren, die Schüler und Schülerinnen beim Verständnis der Fachinhalte zu unterstützen und ihnen dabei zu helfen, die Fremdsprache als Werkzeug zum Denken, Lernen und Kommunizieren zu nutzen. 

CLIL Lehrkräfte dürfen Fehler machen. Schüler und Schülerinnen dürfen Fehler machen. Tatsächlich sollte ein CLIL classroom ein Ort sein, an dem das Ausprobieren Teil des Lernprozesses ist. Oder, wie wir es Anfang des Jahres formuliert haben: Das Ziel ist nicht, fehlerfreie Sätze zu produzieren, sondern Ideen auszudrücken, Verständnis aufzubauen und am Unterricht teilzunehmen.

Die vielleicht ermutigendste Entwicklung war jedoch, dass CLIL sich nicht mehr wie ein Thema aus ferner Zukunft anfühlt. Angesichts der kommenden Lehrpläne stellt sich nicht mehr die Frage, ob CLIL eine Rolle spielen wird, sondern wie Schulen, Fächer und Lehrkräfte es in der Praxis gestalten werden. 

Deshalb sind Fortbildung, Austausch und Zusammenarbeit so wichtig. Die vielen für das nächste Schuljahr angekündigten Fortbildungen und Ideen zeigen, dass die CLIL-Community wächst – und dass niemand dies alleine bewältigen muss. 

Vielen Dank also, dass ihr in diesem Jahr mit uns gelesen, nachgedacht, ausprobiert und diskutiert habt.

Genießt eure Sommerferien. Ihr habt es euch verdient!

Euer CEBSxCLIL-Team

In einer Welt in der uns große Sprachmodelle wie Claude, ChatGPT oder Grok schon viel Schreibarbeit abnehmen, fragt sich vielleicht so manche CLIL Lehrkraft ob man im CLIL Unterricht nicht einfach auf das Schreiben verzichten könnte. Die Schüler:innen nutzen sowieso KI für ihre Texte, oder?

Unsere Antwort auf die titelgebende Frage: Embrace it.
But why?

Wenn Schüler:innen schreiben, dann wird der Lernprozess sichtbar. Sie müssen die wichtigen Informationen auswählen, die Texte logisch strukturieren und vor allem auch die Fachsprache korrekt einsetzen. Dies bedeutet also, dass die Lehrkraft erkennen kann ob die Language gut genug ist und auch ob der Content richtig verstanden bzw. richtig angewandt wurde.

Oder anders gefragt: What do students gain from mastering writing tasks?

A major benefit is that writing improves retention of subject content, and this is what content teachers want. When students explain a concept in their own words, summarise a process or compare two ideas, they process the information more deeply. They do not simply copy facts; they transform them. This active reconstruction helps them remember content better. Writing can therefore be seen as a learning tool, not just as a final product.

The key is to support students carefully. CLIL writing does not mean asking learners to write perfect texts from the beginning. Teachers can provide model texts, useful phrases, writing frames, vocabulary banks and clear genre structures (see CLILvoc Talk Podcast Episode 12 with W. Maurice Sprague). We’d also like to add that short, regular writing tasks are often more effective than one long assignment at the end of a unit.

In this sense, writing in CLIL is not an extra burden. It is a bridge between language and content. It helps students think like young professionals, communicate with purpose and remember what they have learned.

In einer CLIL-Unterrichtsstunde lernen die Schülerinnen und Schüler nicht nur Inhalte, sondern auch, wie sie die Fremdsprache zum Denken, Erklären, Fragen stellen und zur Zusammenarbeit nutzen können. Aus diesem Grund ist die Sprechzeit der Jugendlichen von entscheidender Bedeutung. Je mehr sie sprechen, desto mehr Gelegenheiten haben sie, neue Sprachformen auszuprobieren, Bedeutungen auszuhandeln und selbstbewusste Nutzerinnen und Nutzer der Fremdsprache zu werden.

Das Sprechen in einer Fremdsprache kann jedoch eine Herausforderung sein, insbesondere wenn die Inhalte komplex sind. Lehrkräfte können aber eine große Stütze sein.

Oder anders gefragt: How can I encourage my students to talk freely?

“Students must feel free to experiment with the language and not fear making mistakes. Students of all ages need to understand that they, too, must help crate an environment where their classmates will feel comfortable – safe from ridicule, sarcasm or physical aggression.” (Meehisto, Marsh and Frigols, 2008).

So, for you to keep in mind: the goal is not to produce flawless sentences, but to express ideas, build understanding and take part in the lesson.

Teachers can increase students‘ speaking time by stepping back and giving students space to talk. Instead of immediately correcting every mistake, they can listen, wait, and respond to the meaning of what the student says. A short pause after asking a question often helps students prepare their answer.

Further helpful teacher behaviour includes:

• using pair or group talk before whole-class discussion
• accepting short or imperfect answers and helping students expand them
• asking follow-up questions
• praising effort and ideas, not only accuracy
• modelling useful phrases on the board

For example, instead of saying, “That’s wrong,” a teacher might say:

“I see what you mean. Can you explain that a little more?”

Or:

“Good idea. Let’s try to say it in English (or any other foreign language) together.”

But what should teachers do, when students use another language than the target foreign language when they answer questions? – Let’s talk about that some other time.

Nachdem viele Lehrkräfte gerade intensiv im Prüfungsmodus sind, ist jetzt vielleicht ein guter Moment, um über weitere Formen der Beurteilung nachzudenken. Unser Post vom 5.3.2026 hat das Thema Beurteilung begonnen und wir möchten nun fortsetzen.

Die Matura ist ein klassisches Beispiel für summative Beurteilung: Sie stellt punktuell fest, ob Lernziele erreicht wurden. Tests, Schularbeiten oder besondere mündliche Leistungsfeststellungen sind ähnlich in dieser Form, da sie ein Ergebnis liefern, aber oftmals keinen weiteren Einfluss auf den Unterricht mehr haben.

Genau hier setzt die formative Beurteilung an. Im Sinne der LBVO kann sie in die Mitarbeitsnote einfließen – als laufende Beurteilung der Leistungen beim Erarbeiten der jeweiligen Bildungs- und Lehraufgabe, (bzw. künftig der Handlungs- und Orientierungskompetenz) laut Lehrplan. Formative Beurteilung ist also kein „Extra“, sondern fester Bestandteil der schulischen Leistungsfeststellung – und gleichzeitig ein wertvolles Werkzeug, um den Lernprozess aktiv zu begleiten.

Oder anders gefragt: Why should I make use of formative assessment?

It helps you decide what to do next, and it helps students understand where they stand.

In a CLIL context, this plays out on two levels at once. You need to know whether students have grasped the content — but also whether language barriers are preventing them from showing or building that understanding. 

There is a further benefit. When assessment is low-stakes and ongoing, mistakes become a normal part of the classroom routine rather than something to avoid. This matters particularly in CLIL, where students are constantly navigating between languages mid-thought — a process that requires a degree of risk-taking. A culture of formative feedback makes that risk feel safer.

A practical example:

The Exit Ticket (3–2–1)

At the end of a lesson, ask students to write 

• 3 things they learned today
• 2 things they are still unsure about
• 1 question they would like answered next lesson

This takes five minutes and gives you immediate, actionable feedback. In a CLIL class, you can add a small twist: ask students to write their uncertain points in English, even if only in note form. This tells you not just what content is unclear, but where language is limiting their ability to express understanding.

You do not need to grade these. Skim them before the next lesson, group the uncertainties into two or three themes, and open the following class by addressing them directly. Students quickly notice that their input shapes the lesson — and engagement tends to follow.

Ja!

Der typische CLILvoc-Post Anfang Mai steht ganz im Zeichen der CLIL-Fortbildungen. Von 1. bis 31. Mai läuft der Anmeldezeitraum für die bundesweiten Seminare, auf die wir hiermit gerne aufmerksam machen möchten.

Mit den kommenden Lehrplänen rückt auch die Umsetzung von CLIL an den BHS immer näher. Daher gibt es ein vielfältiges Angebot an Webinaren sowie Präsenzseminaren, die Lehrkräfte auf diesem Weg unterstützen sollen.

Bundesweit an der Pädagogischen Hochschule der Diözese Linz

CLIL für Betriebswirtschaft mit Bernhard Löffler, 19.10.2026, online 15:30-17:45

CLIL für Geschichte mit Chris Mellor, 23.11.2026, online 15:30-17:34

Hop On CLIL – CLIL an BMHS, Linz, 16.-17.11.2026 mit Amanda McLoughlin, Isabella Gruber & Vesna Jaćimović-Üblauer – ein echter deep dive mit intensiver Vernetzung unter den Fachkolleg:innen.

Weitere Fortbildung in den Bundesländern:

Pädagogische Hochschule der Diözese Linz:

Webinar NILE meets PHDL: Improving Writing Skills with GenAI mit Nelson Arditto

25.1.2027, 16:30-18:30

Webinar NILE meets PHDL, Developing Speaking Skills in CLIL mit Carole Robinson

18.3.2027, 16:30-18:30

Webinar Introduction to CLIL Methodology – the basics mit Julie Cuttance

22.10.2026, 17:30-19:00

Webinarreihe: CLIL extra mit Christine Mitterweissacher,

22.10.2026, 24.11.2026, 25.2.2027 (jeweils 17:45-19:45)

Pädagogische Hochschule Burgenland

8.-9.10.2026, HTL Pinkafeld, William Maurice Sprague

Künstliche Intelligenz-Kompetenzen für CLIL (KIK4CLIL).

Pädagogische Hochschule Steiermark

22.10.2026, Graz, Chris Mellor

An Eye for Integration: CLIL – Integrating Content and Language Effectively in Your Teaching

Pädagogische Hochschule Tirol 

20.4.2027, Hop On CLIL für BHS, Innsbruck, Isabella Gruber

Pädagogische Hochschule Kärnten

15.2.2027, Hop On CLIL für BHS, Klagenfurt, Isabella Gruber

CLIL für Berufsschulen

Pädagogische Hochschule Oberösterreich

CLIL-Training and Digital Teaching Tools, Bernhard Löffler und Gökay Tasci

21.10.2026

Hop on CLIL and Use of AI in Language Teaching, Bernhard Löffler und Gökay Tasci

12.4.2027

Do you happen to know about any other webinars or workshops that you consider relevant? Please let us know, we’ll be happy to share them.

How can you get trained abroad? Please get into contact with your local PH and ask for Erasmus+ funded CLIL courses (e.g. PHDL & PHNÖ)

Die Schüler:innen lieben es, eine Stunde mit „Videoschauen“ zu verbringen 😉. Aber wie kann man das sinnvoll im CLIL-Unterricht einsetzen? Es soll schließlich nicht einfach ein Zeitvertreib mit ein paar anschließenden Fragen sein.

Die klassische Methodik der Fremdsprachenlehrkräfte wäre ein Verstehensprozess in drei Phasen: Pre-listening/Pre-viewing, While-listening/While-viewing und Post-listening/Post-viewing.

Oder anders gefragt: How should I follow this pattern?

Before students listen or watch, they need support to access both the content and the language in order to activate prior knowledge, introduce key vocabulary and set a clear task or purpose. 

During the listening or viewing phase, students need structured support. Effective CLIL task types can be multiple matching (e.g. you take screenshots of various sequences of a video and statements which then have to be logically combined), or sequencing (e.g. you provide a graph where students have to label the various steps of a process), guided note-taking (e.g. students get sentence starters of content parts that are relevant for your subject) or you might want to focus on specific language (e.g. by asking them to find the key phrases and link them to their native language equivalents).

It is in the post-listening/post-viewing phase when CLIL really happens. Students move from understanding input to actively using language and content knowledge. Typical CLIL follow-up activities include explaining processes, discussing and evaluating as well as applying knowledge to new situations. By discussing, analysing, and evaluating what they’ve listened to or watched, they can co-construct meaning and thereby improve both their subject knowledge and their knowledge of the language.

Why not take one of your existing videos and redesign it using the three-phase model? You might be surprised how quickly a simple listening/viewing  task can evolve into a rich CLIL learning experience.

The next post will provide practical examples 😊.