Schon vor ziemlich genau 1 Jahr beantwortete Andreas Bärnthaler diese Frage in genau diesem Blog. Wir möchten hier noch einmal anschließen, da es eine wichtige Frage ist, die immer mehr an Bedeutung gewinnen wird, je näher wir uns den verpflichtenden CLIL-Stunden an allen BHS im Jahr 2030 (HAK/HLT) nähern.
Die bisherigen Handreichungen für BHS geben gute Hinweise, die man wie folgt zusammenfassen kann:
Für die Leistungsfeststellung und -beurteilung sind ausschließlich fachliche Kenntnisse heranzuziehen – nicht das sprachliche Ausdrucksvermögen. Das heißt: Der Content im CLIL-Unterricht ist das zentrale Element.
Darf man aber trotzdem schriftliche oder mündliche Prüfungen in der Fremdsprache durchführen?
Ja, das ist möglich. Allerdings müssen die Aufgabenstellungen auch in deutscher Sprache bereitgestellt werden, sofern dies von Schüler:innen verlangt wird.
Bedeutet das nun, dass ich meinen Stoff immer in beiden Sprachen erarbeiten soll?
Nein. Durch den CLIL-Unterricht erhalten die Schüler:innen die Gelegenheit, Inhalte und Konzepte vertieft durch die Fremdsprache zu erarbeiten und zu verstehen. Dennoch wird es notwendig sein, das entsprechende Fachvokabular auch auf Deutsch zu vermitteln – schließlich möchte man den Schüler:innen die Zusammenarbeit mit zukünftigen deutschsprachigen Kolleg:innen nicht erschweren.
Oder anders gefragt: What types of assessment are available to CLIL teachers?
Let us simply start today with the following table, which was provided by Ball, Kelly and Clegg in their book Putting CLIL into Practice (Oxford, 2015).
| Formative / continuous assessment | Ongoing and developmental assessment Provides information about learners’ understanding Helps them to identify problems by giving feedback on what they need to do to improve, possibly (though not necessarily) in order to perform better at the next summative event |
| Summative assessment | An end-of-year/end-of-course test Measures learners’ overall achievement of course objectives Usually non-continuous |
| Performance assessment | The observation of a range of classroom tasks to assess how well learners perform against a set of explicit criteria |
| Peer assessment | Learners provide feedback to their classmates on their work, often guided by explicit (and comprehensible) assessment criteria |
| Self-assessment | Learners monitor their own progress They decide how well they are doing/have done They identify the aspects that they need to work on |
| Portfolio assessment | A collection of learners’ work gathered over a year/course which shows evidence of their subject knowledge, skills, and development |
Table 8.1 Types of assessment
We’ll further elaborate on that some other time. But this should give you an overview of how much more there is available than simply, summative written (or oral) exams.
