Nachdem viele Lehrkräfte gerade intensiv im Prüfungsmodus sind, ist jetzt vielleicht ein guter Moment, um über weitere Formen der Beurteilung nachzudenken. Unser Post vom 5.3.2026 hat das Thema Beurteilung begonnen und wir möchten nun fortsetzen.
Die Matura ist ein klassisches Beispiel für summative Beurteilung: Sie stellt punktuell fest, ob Lernziele erreicht wurden. Tests, Schularbeiten oder besondere mündliche Leistungsfeststellungen sind ähnlich in dieser Form, da sie ein Ergebnis liefern, aber oftmals keinen weiteren Einfluss auf den Unterricht mehr haben.
Genau hier setzt die formative Beurteilung an. Im Sinne der LBVO kann sie in die Mitarbeitsnote einfließen – als laufende Beurteilung der Leistungen beim Erarbeiten der jeweiligen Bildungs- und Lehraufgabe, (bzw. künftig der Handlungs- und Orientierungskompetenz) laut Lehrplan. Formative Beurteilung ist also kein „Extra“, sondern fester Bestandteil der schulischen Leistungsfeststellung – und gleichzeitig ein wertvolles Werkzeug, um den Lernprozess aktiv zu begleiten.
Oder anders gefragt: Why should I make use of formative assessment?
It helps you decide what to do next, and it helps students understand where they stand.
In a CLIL context, this plays out on two levels at once. You need to know whether students have grasped the content — but also whether language barriers are preventing them from showing or building that understanding.
There is a further benefit. When assessment is low-stakes and ongoing, mistakes become a normal part of the classroom routine rather than something to avoid. This matters particularly in CLIL, where students are constantly navigating between languages mid-thought — a process that requires a degree of risk-taking. A culture of formative feedback makes that risk feel safer.
A practical example:
The Exit Ticket (3–2–1)
At the end of a lesson, ask students to write
- 3 things they learned today
- 2 things they are still unsure about
- 1 question they would like answered next lesson
This takes five minutes and gives you immediate, actionable feedback. In a CLIL class, you can add a small twist: ask students to write their uncertain points in English, even if only in note form. This tells you not just what content is unclear, but where language is limiting their ability to express understanding.
You do not need to grade these. Skim them before the next lesson, group the uncertainties into two or three themes, and open the following class by addressing them directly. Students quickly notice that their input shapes the lesson — and engagement tends to follow.
