Wie soll sich CLIL denn in meinem Fach zeitlich ausgehen? Eine Sorge, die wir von Lehrkräften recht häufig hören, lautet: „Ich habe schon genug damit zu tun, den Lehrplan auf Deutsch abzudecken. Wie soll ich das denn auf Englisch schaffen?“
Und ja, das ist eine sehr verständliche Frage.
Naturwissenschaften, Wirtschaft oder Geschichte in einer Fremdsprache zu unterrichten, kostet Zeit. Das Erklären von Konzepten dauert länger. Schüler brauchen mehr Unterstützung. Diskussionen verlaufen möglicherweise langsamer. Und manchmal schafft man weniger Stoff als in einer vollständig auf Deutsch gehaltenen Unterrichtsstunde.
Aber umgekehrt gefragt: Is covering more content necessarily the same as learning more?
Our brains don’t simply store information because somebody has explained it to us. Learning involves actively processing information, connecting it to what we already know, retrieving it from memory and applying it in new situations.
This is where well-designed CLIL lessons can offer something valuable. Imagine students learning about photosynthesis. They could listen to an explanation, copy a diagram, and memorize the definition. Or they could use the diagram to explain the process to a partner, identify the essential vocabulary, compare their explanations, and then try again.
The second approach takes longer but it also creates opportunities for actively organizing information, connecting ideas and constructing meaning. Moreover, research suggests that these kinds of learning activities can improve retention and the ability to apply knowledge. Not simply because students use English, but because they are encouraged to engage more deeply with the content.
Still, you might ask: Ist die Fremdsprache nicht eine zusätzliche Herausforderung, die das Lernen noch schwieriger macht?
Sehr berechtigte Frage. Darauf gehen wir im nächsten CLILvoc Blog Post ein.
